在上實驗操作課時，總會有學生早早完成習作上的任務與數據蒐集，這時候，作為老師該如何安排這些進度較快的孩子進行學習呢？ 這一二年流行的學習共同體提供了一個策略─給予深化的學習任務，鼓勵其在解說給其他孩子聽的過程，重新整理，架構出自己對知識的詮釋，並進一步說明給其他同儕聽。在自然課，我則因為最近槓桿原理的操作，有了一些小小的不同策略的想法...起緣於探索施力臂與抗力臂長短與省力費力之關聯時，有一組同學因為提早完成習作指定任務，進而開始在抗力臂端不同的格子上掛上不同的砝碼，而在施力臂端同一格掛上許多砝碼。狀似閒來亂搞的舉動，卻因此觸動了一些教學想法：倘若可以在既有的實驗設計外，再新增一趣味化的學習任務，以本槓桿原理教學為例，再新增此抗力臂第1～6格皆掛上1個砝碼，問施力臂第3格要掛上幾個才能平衡的問題，並且要求學生不能夠動手操作，必須從既有的表格數據中推理預測(請詳見康軒六上第一單元自然習作p.4-6)，那麼既符合POE的探究式教學，又具有趣味化的特徵，更是「發展跳躍學習」的知識內容，必然會使得課程充滿挑戰，而老師也只要添加1~2個小提問與任務，便可以再將課程內容深化。小學教師沒有龐大的團隊共同研發support，也沒有定期公開發表的舞臺可以自我成就，有時候，辦一場小小的競賽、簡單的發表，讓孩子在點滴的小安排下小跳躍，也是一種教學的小確幸。
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